Livro Mágica Para Cegos. Contos e Contracontos

Professor, as atividades abaixo complementam as propostas no suplemento de trabalho encartado na obra. Linguagem 1. Peça aos alunos para definir, com o auxílio de um dicionário, as palavras abaixo destacadas: a) 'Todos ali acreditavam que sobre o palco um fato feérico acontecia.' (p.

63) b) 'Muito neguinho levou catiripapo para entregar o paradeiro do maluco' (p. 45) c) 'Levou minhas palavras amenas, meu olhar cálido , meus gestos afáveis'. (p. 15) d) 'Era a própria morte respirando à minha frente, exalando um fartum de cachaça e cigarro.' (p.

16) e) 'E eu me culpei todos esses anos pela morte de uma inocente! ' rosnei, olhos turvos, mãos crispadas .' (p. 19) f) '[...] usava uma bengala com um belo castão de madrepérola.' (p.

70) 2. A linguagem pode ser um recurso importante para a caracterização das personagens, revelando aspectos psicológicos e/ou físicos, idade, condição cultural e social, entre outros dados. Peça aos alunos para escolher a personagem de um dos contos, selecionar uma de suas falas e comentar o que o trecho revela sobre ela.

3. Trabalhe com os alunos o conceito de figuras de linguagem, recursos estilísticos que valorizam a linguagem, tornando-a mais literária. I. metáfora: figura de linguagem de se vale de uma imagem para estabelecer relação de semelhança entre elementos II.

sinestesia: figura de linguagem que associa palavras ou expressões em que se combinam sensações  distintas em uma só impressão. Peça aos alunos para interpretar os trechos a seguir com base nas figuras de linguagem destacadas: a) 'e saiu pelos becos e vielas que todos os dias assistiam à sua passagem, detendo-se em detalhes de pedras, ranhuras de muros, touceiras de mato, tapetes de miúdas flores silvestres no berço descuidado de jardins abandonados, desenhos de fachadas, rococós de portões de ferro, nuvens transiformes, cantos materializados em pássaros, cricrilares que saltavam, pedaços de cor que borboleteavam, sustos pardos miando sobre muros".

(p. 62) b) '[...] era como se também suas almas se internassem numa concha de solidão' (p. 56) c) 'E ratos roíam a escuridão imaginando a Lua.' (p. 56) d) 'A cara vincada, barba por fazer, olhar de cisterna, um chapéu de aba quebrada sobre o cenho.' (p.

16) e) ' Sou um mosaico da maldade de todos aqueles que me encomendaram uma morte.' (p. 20) Pesquisando 1. Depois de pesquisar a diferença entre doença mental e deficiência mental, além dos projetos de inclusão social e escolar de pessoas com essas necessidades especiais, sugerimos, se possível, passar para a turma o vídeo "A experiência de Matheus, um aluno autista, na escola" , que aborda o tema da inclusão escolar, demonstrando a troca de experiência entre alunos com e sem necessidades especiais.

(Acesso em 18/05/2011.) 2. O Documento Subsidiário à Política de Inclusão (acessado em 18/05/11), elaborado pela Secretaria de Educação Especial do Ministério da Educação, tem como objetivo subsidiar os sistemas educacionais para transformar as escolas públicas brasileiras em espaços inclusivos e de qualidade, que valorizem as diferenças sociais, culturais, físicas e emocionais e atendam às necessidades educacionais de cada aluno.

Além de ser uma ótima sugestão de leitura para o professor, este trecho desse documento pode ser discutidos em sala de aula: 'É pela educação que se transforma a sociedade, ou a escola é mera reprodutora das estruturas da sociedade'' (p.

27) Pergunte aos alunos: A inclusão deve ocorrer primeiro na sociedade para depois dar certo na escola, primeiro na escola para depois ser incorporada pela sociedade ou o ideal é ser implementada na escola e na sociedade ao mesmo tempo'